Особенности психосоциального развития ребенка инвалида характеристика в 2020 году

Самое важное в статье: "Особенности психосоциального развития ребенка инвалида характеристика в 2020 году". Актуальность информации вы всегда можете проверить, задав вопрос дежурному специалисту.

Инвалидность по психическим заболеваниям

Поскольку давать прогнозы в случае психических болезней практически невозможно, задача присвоения группы для комиссии чрезвычайно сложна. Каждый конкретный случай разбирается отдельно, учитывается степень нетрудоспособности, проблемы с социальной адаптацией, стойкость ремиссии.

Основные критерии получения инвалидности при психических заболеваниях

Несмотря на особенности болезней психики, в основе оценки применяются все те же три группы с заранее определенными критериями:

  • 1 группа устанавливается в случае необходимости постоянного контроля и обслуживания больного. Обычно присваивается недееспособным гражданам, которые не могут за собой ухаживать и отвечать за совершенные поступки. Первую группу назначают при заболеваниях высокой тяжести, вроде конечных стадий шизофрении или при тяжелых поражениях ЦНС;
  • 2 группа — ярко выраженные расстройства, мешающие жизнедеятельности больного. При этом человек со второй группой инвалидности способен к труду и обучению, пусть и с посторонней помощью. Чаще всего дается людям со слабоумием, галлюцинациями и бредом, клинической депрессией;
  • 3 группа — незначительные умственные расстройства, ограничивающие человека в жизнедеятельности и труде, но в целом не отрицающие возможность успешной социальной адаптации. Третью группу инвалидности по психическим болезням присваивают при психозах, умеренных отклонениях, проблемах с умственным развитием.

Получение группы определяется как общими положениями Федеральных законов № 181, 166 и 46, а также Постановлением правительства России № 95, так и дополнительными документами, вроде приказа Минздрава № 117. Чаще всего в дополнительных регламентах описывается порядок и особенности работы с людьми, страдающими психическими заболеваниями.

Список заболеваний, с которыми можно претендовать на инвалидность, включает:

  • Паралич в сочетании со слабоумием;
  • Эпилепсия со слабоумием;
  • Тяжелые болезни ЦНС;
  • Шизофрения в конечных стадиях;
  • Хронические нарушения в работе мозга вследствие травм.

Есть ли рабочие группы

Вторая и третья группа инвалидности не исключает социальной и трудовой адаптации под присмотром врача. Цель инвалидности как социального института — оказать помощь людям, которые в ней нуждаются, а не ставить клеймо на годы вперед.

Третья группа допускается к облегченному труду — психические расстройства в этом случае достаточно серьезны, чтобы мешать человеку полноценно жить, но недостаточны для принятия решения о его изоляции. Случаи у второй группы разбираются индивидуально, но при стабильной ремиссии проблем с реабилитацией тоже не возникает.

Напрямую работать запрещено только получившим первую группу — такие люди в большинстве своем считаются недееспособными.

Как проходит получение инвалидности в этом случае

Инвалидность по психическим заболеваниям предполагает, что в большинстве случаев ее будут получать на недееспособное лицо. Поэтому близкому родственнику нужно озаботиться нотариально заверенной доверенностью, которая подтвердит право решать вопросы и подписывать документы.

В случае если нетрудоспособность была получена внезапно, в результате травмы или других событий, предельный срок получения больничного листа продляется со стандартных 4 до 10 месяцев. Сделано это для социальной защиты гражданина: четырех месяцев для лечения психических заболеваний оказывается недостаточно в подавляющем большинстве случаев.

Куда обращаться и с какими документами

Следующим шагом для доверенного лица станет сбор документов и предоставление их в бюро МСЭ. Направление на проведение экспертизы можно получить у лечащего врача.

В случае отказа предоставить направление можно потребовать официальную справку об отказе, которая также может стать инициатором для запуска процедуры экспертизы.

2.4. Основные варианты личностных особенностей родителей детей с ограниченными возможностями

Психологическое исследование семей, воспитывающих детей с выраженными нарушениями психофизического раз­вития (Ткачева, 1999), позволило обобщить основные ха­рактерологические черты исследуемой категории родите­лей. На основе сравнительного анализа полученных экспе­риментальных данных были выделены три группы родителей со сходными индивидуально-типологическими особеннос­тями. Ниже приводятся их психологические портреты.

Психологические портреты родителей

Портрет родителя невротичного (тревожно-сензитивного) типа

Этому типу родителей свойственна пассивная личностная позиция, которую можно сформулировать следующим обра­зом: «Уж что есть, то и есть. Ничего не переделаешь. Каким ребенок родился, таким и будет!» У родителей этой катего­рии не формируется способность к принятию проблемы ре­бенка и не развивается стремление к ее преодолению.

Родители невротичного типа оправдывают собственную бездеятельность в отношении развития ребенка отсутстви­ем прямых указаний со стороны специалистов, родствен­ников или друзей на то, что с ребенком следует делать: «А нам никто не говорил о том, что нужно заниматься с ним. Мы ничего и не знали!» Практически во всем эти родители игедуют жизненной формуле: пусть все идет в жизни, как идет. Им недоступно понимание того, что некоторые недо­статки, возникающие у ребенка, вторичны и являются ре­зультатом уже не биологического дефекта, а их собствен­ной родительской педагогической несостоятельности.

Часть родителей, относящихся к этой группе, стремят­ся оградить ребенка от всех возможных проблем, и даже от тех из них, которые он может решить собственными сила­ми. Такие родители удовлетворяются тем, что ребенок обу­чается делать что-то сам и считают, что большего от него ждать нечего.

В плане воспитания эти родители также проявляют свою несостоятельность. Они испытывают объективные трудно­сти в достижении послушания ребенка. Это объясняется как проявлением инертности и нежелания соприкасаться с проблемами ребенка, так и собственной слабостью ха­рактера при реализации поставленной воспитательной цели. Такие родители непоследовательны в использовании при­емов поощрения или наказания ребенка. В их взаимоотно­шениях с ребенком отсутствует требовательность, а порой и необходимая строгость. Они во всем идут на уступки ре­бенку, «заласкивают» его, а иногда их «сверхнежные» от­ношения переходят в сюсюкание. Межличностные связи «родитель—ребенок» в таких семьях могут приобретать симбиотический характер.

В личности невротичных родителей чаще доминируют истерические, тревожно-мнительные и депрессивные черты. Это проявляется в избегании трудных жизненных ситуа­ций, а в отдельных случаях — и в отказе от решения проб­лем. У части таких родителей сохраняется постоянный тре­вожный фон настроения, присутствуют излишние опасе­ния чего-либо что может повредить ребенку. Это, в свою очередь, передается ребенку и становится одной из при­чин формирования в нем невротических черт характера.

Читайте так же:  Объявление в установленном законом порядке несовершеннолетнего полностью в 2020 году

Родители тревожно-сензитивного типа некритично оце­нивают возможности своего ребенка, подсознательно стре­мятся скрыть его дефект и выдать желаемые результаты развития за реально существующие.

Часто встречается и другая особенность родителей: они гиперболизируют проблемы своего ребенка. Собственное эмоциональное бессилие не позволяет таким родителям оценить позитивно свое будущее и будущее ребенка. Прожитая жизнь воспринимается ими как несложившаяся, несчастливая, загубленная рождением в семье аномально-

о ребенка. У невротичных матерей часто наблюдаются истерики, подавленное настроение, затяжные депрессив­ные состояния, стремление уйти от принятия решения, снижение социального статуса, примитивизация поведения. Такие матери воспринимают все в трагических крас­ках, себя — чаще всего как несостоявшегося, не сумевшего реализоваться в детях, в семье, в профессии человека, а будущее ребенка рисуется ими как бесперспективное и малоинтересное.

Портрет родителя авторитарного (импульсивно-инертного) типа

Эти родители характеризуются активной жизненной позицией, стремлением руководствоваться своими собствен­ными убеждениями вопреки уговорам со стороны (советам родственников или специалистов). К этой категории мы относим две группы родителей. Первые, узнав о дефекте ребенка, могут от него отказаться, оставив в роддоме. Вто­рая группа, преобладающая часть родителей этой катего­рии, проявляет другую позицию — стойкое желание найти выход из создавшегося положения как для себя, так и для своего ребенка. На предложение об отказе от ребенка такие родители реагируют как на личное оскорбление.

Родителям авторитарного типа, принявшим дефект ре­бенка, свойственно стремление преодолевать проблемы, возникающие у ребенка и облегчать его участь. Такие ро­дители направляют свои усилия на поиски лучшего врача, лучшей больницы, лучшего метода лечения, лучшего пе­дагога, знаменитых экстрасенсов и народных целителей. Они обладают умением не видеть преграды на своем пути и уверенностью в том, что с их ребенком когда-либо может произойти чудо. Авторитарные родители создают родитель­ские ассоциации и общества, устанавливают тесные кон­такты с аналогичными родительскими организациями за рубежом. Эти родители упорно преследуют цель оздоров­ления, обучения и социальной адаптации своего ребенка, не останавливаясь ни перед какими трудностями.

Отрицательные свойства этой категории родителей про­являются в неумении сдерживать свой гнев и раздраже­ние, в отсутствии контроля за импульсивностью собствен­ных поступков, в склонности к участию в ссорах и сканда­лах, в откровенном противопоставлении себя социальной среде (специалистам, педагогам, администрации, род­ственникам, не принявшим их ребенка). Такие родители считают, что общество должно приспосабливаться к ним и их детям, а не они к нему. В отношениях с ребенком некоторые авторитарные родители могут использовать достаточно жесткие формы взаимодействия вплоть до хо­лодности или отстраненности от его проблем. Поведение таких родителей может перерастать иногда и в неприятие индивидуальности ребенка в целом. Многим из авторитар­ных родителей свойственно применение неадекватных вос­питательных мер, довольно часты жесткие формы наказа­ний (окрик, подавление личности, избиение). При этом сами родители не испытывают никаких угрызений совес­ти. Такая форма взаимодействия с ребенком становится причиной возникновения тиков, энуреза, формирования пониженной самооценки у ребенка. Авторитарные родите­ли часто выдвигают несоответствующие требования к сво­ему ребенку, не оценивая его возможности реально.

Некоторые родители отказываются замечать особенности в развитии ребенка. Они считают, что специалисты завыша­ют требования к их ребенку, в то время как его недостатки лишь характеризуют своеобразие индивидуального развития: «Не все дети одинаковые» или «Ну не всем же быть учены­ми», — считают они. Такие родители гиперопекают своих детей. У них формируется неправильное понимание возмож­ного пути развития больного ребенка. Проявляющееся у та­ких родителей настойчивое стремление всегда ориентиро­ваться только на свои личные жизненные установки (вопре­ки мнению значимых для родителей лиц) не позволяет им увидеть верные перспективы развития ребенка.

Портрет родителя психосоматичного типа

У этих родителей проявляются черты, присущие роди­телям как первой, так и второй категорий. Эмоционально они более лабильны. Им свойственны более частые смены полярных настроений (то радость, то депрессия, вызван­ная незначительным поводом). У некоторых из них в зна­чительной степени проявляется (как и у авторитарных ро­дителей) тенденция к доминированию, но отсутствует аффективная форма реагирования на проблему стресса. Они не устраивают скандалов, в большинстве случаев ведут себя корректно, сдержанно, а иногда замкнуто. В поведении, как правило, проявляется нормативность. Проблема ребен­ка, чаще скрываемая от посторонних взглядов, пережи­вается ими изнутри. Это объясняется тем, что канал отреагирования фрустрирующей психику проблемы у данной категории родителей переведен во внутренний план пере­живаний (у первых двух категорий родителей он проявля­ется во внешнем плане: у невротичных — слезы, истери­ки; у авторитарных — скандалы, агрессия, окрик). Подоб­ное отреагирование оказывается причиной возникающих нарушений в их психосоматической сфере, что и обусло­вило название этой категории родителей.

Для этих родителей очень характерно стремление «по­ложить собственное здоровье на алтарь жизни своего ре­бенка». Все усилия направляются на оказание ему помощи. Порой такие матери работают со своими детьми, макси­мально напрягая и изнуряя себя. Они практически не от­дыхают, однако не жалуются, как невротичные, на по­требность в этом. Порой кажется, что желание отдыхать у них отсутствует даже при большой нагрузке и возникшей усталости (особенно в первые годы жизни ребенка). Этим родителям, так же как и невротичным, свойственно по­жалеть ребенка, оказать ему помощь, услугу, а иногда и сделать за него то, что он не может еще сам. Они склонны гиперопекать своих детей.

Психосоматичные родители также как и авторитарные, стремятся найти лучших специалистов. В некоторых случа­ях они сами становятся таковыми для собственного ребен­ка, активно включаясь в его жизнь: участвуют в деятель­ности детских образовательных учреждений, повышают свой образовательный уровень, меняют профессию в со­ответствии с нуждами и проблемами больного ребенка.

Читайте так же:  Постановление о передаче дела по подследственности образец в 2020 году

Некоторые матери данного типа, приобретая дефектоло­гическое образование, становятся высоко профессиональ­ными специалистами и оказывают помощь не только сво­им детям, но и чужим.

Выделенные особенности родителей являются осново­полагающими для определения позиций родителя и семьи по отношению к больному ребенку. На них затем наслаи­ваются мировозренческие, культурные, социальные и дру­гие характеристики.

Следует подчеркнуть, что проблема взаимодействия и взаимовлияния биологических и социальных характерис­тик в личности родителей относительно их родительской позиции не изучена полностью и до настоящего времени никем и нигде не освещалась.

Можно лишь предположить, что истинные ценности культуры, которыми в течение жизни овладевает человек, развивают в нем чувство сопереживания и сочувствия к проблемам слабых и больных лиц, в том числе и детей. Эти характеристики формируются с раннего возраста в соот­ветствии с известными канонами воспитания. У некото­рых лиц в силу поставленных задач воспитывается повы­шенная чувствительность. Например, если ребенок обуча­ется музыке или другим искусствам, в нем формируют особую чувствительность к разного рода звучанию музы­кальных инструментов, краскам, формам и проявлениям природы и др. С другой стороны, воспитание чувствитель­ности может трансформироваться в сензитивность — а это уже черта личности.

Хочется подчеркнуть, что мы лишь излагаем наши эм­пирические наблюдения. Экспериментальные данные, к сожалению, по данному вопросу отсутствуют.

Приведем примеры возможного «переплетения» преморбидных и социальных характеристик в позициях родителей. Невротичная мать, высокий культурный уровень, тра­диции семьи — ребенка, каким бы он не был, воспиты­вать в семье. Модель взаимодействия с ребенком — «со­трудничество, принятие ребенка».

Авторитарный родитель, низкий культурный уровень, неприятие аномалии как таковой. Отказ от ребенка и его помещение в учреждение социальной защиты как социальная норма. Модель взаимодействия — «отказ от дефектного ребенка, иждивенчество».

Представленная типология личностных деформаций родителей позволяет определить выбор средств, направ­ленных на оказание семьям психокоррекционной помощи.

Дети-инвалиды

8 минут Светлана Поздникова 47

Семьи, в которых воспитываются дети-инвалиды, нуждаются в особенной заботе государства, так как это является нелегким трудом. По отношению к таким семьям действуют правила, касающиеся всех сфер жизни. Для создания максимально комфортных условий «особому» ребенку разработано немало законов и социальных программ. Наша статья расскажет о том, как оказывается помощь детям-инвалидам, до какого возраста действуют льготы.

Кто относится к категории детей-инвалидов

Закон о детях-инвалидах гласит, что к данной категории относятся граждане РФ, не достигшие 18-летнего возраста, имеющие серьезное нарушение здоровья. В результате чего происходит систематическое расстройство функционирования организма. Причины данного состояния могут крыться во врожденных или приобретенных заболеваниях, травмах. Эти нарушения вызывают частичную, полную утрату возможности самообслуживания.

Наличие факта инвалидности и определение ее группы происходит на основании проведенной медицинской комиссии. Могут быть разные виды нарушений здоровья, на фоне которых возникают особенности психосоциального развития, что не благоприятствует социальной адаптации, вызывает сложности в самообслуживании.

Перечень заболеваний

Вне зависимости от вида заболевания инвалидом является ребенок, если у него отмечается хотя бы одно из следующих условий:

  • Наличие постоянного расстройства нормальной работы организма, что может развиться в результате травмы, заболевания, родов.
  • Отсутствие самостоятельной речи, движений, выполнения действий.
  • Потребность в социальной защите.

Детская инвалидность присваивается на определенный срок, продление производится через индивидуально назначенный МСЭ (медико-социальной экспертизой) период. Обычно группа присваивается на 1–2 года или до 16 лет. Перечень заболеваний 2019 года, которые претендуют на оформление инвалидности:

Со стороны дыхательной системы на присвоение группы претендуют при астме, трансплантации легкого, туберкулезе, саркодиозе. Со стороны кровеносной системы при стенокардии, гипертензии, аневризме, ишемии сердца, аритмии, атеросклерозе. Со стороны пищеварительной системы при язве, колитах, энтеритах, панкреатите, холецистите, хроническом гепатите. Со стороны мочеполовой системы:

  • при пиелонефрите;
  • почечной недостаточности;
  • отсутствии почки;
  • мочекаменной болезни.

Со стороны иммунной системы:

  • при анемии;
  • гемофилии;
  • ВИЧ;
  • трансплантации органов;
  • агранулоцитозе;
  • иммунодефиците.

Со стороны соединительных тканей:

Со стороны центральной нервной системы (ЦНС):

  • при хронических мигренях;
  • травмах головы;
  • склерозе;
  • болезни Паркинсона;
  • ДЦП;
  • травмировании спинного мозга.

Со стороны психики при аутизме, шизофрении, умственной отсталости, синдроме Аспергера. Со стороны зрения и слуха при сужении поля зрения, слепоглухоте, полном отсутствии слуха, трахеостоме. Со стороны эндокринной системы при диабете, заболеваниях надпочечников, гипотиреозе, гипопаратериозе. Со стороны кожного покрова при дерматите, пиодермии, псориазе. Также инвалидность присваивается при внешних уродствах, карликовости, травмировании позвоночника, онкологии.

Группы инвалидности

Детям с ограниченными возможностями присваивается несколько групп инвалидности, исходя из характеристики заболевания и возможности самообслуживания.

Первая группа

На первую группу имеют право дети с сильным нарушением работы организма. Они не в состоянии обходиться без помощи близких. Данную группу дают при наличии полностью или частично отсутствующего зрения, потерянного слуха более, чем на 80%, заболеваний, которые повредили функционирование нервной системы, отсутствия ног.

Вторая группа

На вторую группу могут претендовать дети, минимально себя обслуживающие при помощи специальных устройств. При наличии следующих заболеваний:

  • цирроза печени;
  • нарушенного зрения;
  • паралича ног;
  • экзартикуляции бедра;
  • свища;
  • легочной недостаточности 2 степени.

Третья группа

На присвоение третьей группы претендуют дети, имеющие ограничения в результате перенесенного ранее заболевания или травмы. Далее эта группа не будет принадлежать к нетрудоспособному населению, она снимается.

Инвалидность 3 степени присваивается при наличии:

  • нарушенной речи. Инвалидность дадут, если разговаривает ребенок посредством вербального общения;
  • незначительных расстройств психики;
  • туберкулеза;
  • проблем с сенсорным восприятием;
  • незначительного физического уродства.

Получить инвалидность 1, 2 группы можно, если у ребенка диагностировался сахарный диабет. При наличии косолапости присваивается 2, 3 группа. Подробнее о том, как оформить инвалидность ребенку, можно прочитать в этой статье.

Читайте так же:  Проведение капремонта многоквартирного дома со своим спецсчетом в 2020 году

Льготы детям

Дети, имеющие инвалидность, имеют право на поддержку со стороны государства. При тяжелой инвалидности их могут поместить в ДДИ (детский дом инвалидов), где за ними обеспечен круглосуточный присмотр.

Пенсионные выплаты

Исходя из законодательства России детям назначается социальная пенсия. На данный вид поддержки может рассчитывать следующая категория: «Инвалиды детства». Размер пенсионных начислений варьируется исходя из группы:

  • первая группа – 12082 рублей;
  • вторая группа – 10068 рублей;
  • третья группа – 4279 рублей.

Размеры пенсий могут отличаться в зависимости от регионального законодательства. Например, в Москве дополнительно выплачивают на ребенка-инвалида по 12000 рублей. На заметку, произведение выплат производится на социальную карту, которой можно расплачиваться в магазинах, приобретая еду или одежду ребенку. Снять с нее наличные невозможно.

Единовременные денежные выплаты

В РФ детям, имеющим инвалидность, каждый месяц выплачиваются ЕДВ. Их назначение не требует особого оформления, но в пенсионном фонде должны быть данные ребенка. Размеры выплат: первая группа – 2974 рублей, вторая группа – 2123 рублей, третья группа – 1700 рублей.

Медицинские льготы

Имеются права ребенка-инвалида на бесплатные реабилитационные меры, обеспечение необходимой техникой, услугами, которые находятся в перечне, утвержденном законодательством. Данный список включает в себя протезирование, инвалидные коляски, трости, ортопедические приспособления, собак-поводырей, слуховые аппараты.

Ребенку оплачивается путевка в санаторий. Данные учреждения снабжены популярными реабилитационными устройствами, детскими площадками, которые позволяют укрепить мышечную систему. Оплата проезда до места санаторно-курортного лечения производится не только детям-инвалидам, но и одному сопровождающему лицу. К сведению, ребенок-инвалид может получить в санаторий вторую путевку для лица, который его сопровождает.

Транспортные льготы

Социальное обеспечение позволяет детям с присвоенной инвалидностью пользоваться без оплаты любыми видами общественного транспорта. На данную льготу могут рассчитывать не только дети, но и родители, опекуны, которые обеспечивают уход. Также имеется 50% скидка на речной, железнодорожный, воздушный транспорт. Скидка на транспорт, обеспечивающий переезд на дальние расстояния, действует с октября по май включительно.

Жилищные льготы

Опираясь на закон РФ, семьи, имеющие детей с ограниченными возможностями, могут получить следующие льготы, касающиеся жилищных условий:

  • получение жилья за счет государства;
  • 50% компенсация за содержания жилища через оформление субсидии;
  • компенсирование части оплаты за капитальный ремонт.

Налоговые льготы

Также семьи с детьми-инвалидами имеют налоговые послабления. Если родители официально трудоустроены, то у них имеется льгота по НДФЛ. Вычет составляет 12000 рублей при условии, что родители родные, опекунам положено по 6000 рублей каждый месяц. Данные выплаты производятся на ребенка до 18 лет, если он обучается на дневной форме и имеет первую или вторую группу инвалидности.

Вычеты предоставляются на каждого родителя, то есть полная семья получает удвоенные льготы. Транспортные льготы назначаются регионом. Они полагаются тем родителям, которые проживают в местах с соответствующим законом. Некоторые регионы снизили налоговую ставку, некоторые ее полностью отменили.

Учебные льготы

У ребенка-инвалида имеются льготы при условии прохождения вступительных испытаний в ВУЗ или среднее специальной учреждение. Он имеет право на зачисление без учета аттестата. На привилегию можно рассчитывать лишь в том случае, если обучение не противопоказано медкомиссией. В ходе поступления в ВУЗ гражданин, имеющий инвалидность, может рассчитывать на возможность:

  • поступить на бюджетную основу без вступительных испытаний;
  • в случае успешной сдачи экзаменов поступить по квоте;
  • получить преимущество при зачислении;
  • обучаться на подготовительных курсах бесплатно.

У ребенка с группой есть право на следующие разновидности помощи в учебных рамках:

  • безочередное поступление в детский сад;
  • отсутствие платы за детский сад;
  • бесплатное питание в школе;
  • получение знаний на дому;
  • щадящую сдачу ЕГЭ;
  • социальную работу;
  • психологическую помощь.

Дети, имеющие инвалидность по психическим заболеваниям, являются объектом социальной работы, для них созданы коррекционные школы, которые помогают им адаптироваться в социуме. В данные учреждения возможно отправить лишь с разрешения родителей, опекунов, ухаживающих за ребенком, на основании ПМПК (медицинско-педагогической, психолого-педагогической комиссии).

Права родителей

Так как у детей-инвалидов нет возможности самостоятельного обслуживания, члены семьи имеют особые права. Во время трудоустройства будущий работник должен предоставить информацию о себе, но сообщать о наличии инвалидности у детей не входит в его обязательства. Имеются особые права матери на работе, равно как и отца. На заметку, получить особые права на работе возможно при предъявлении свидетельства о рождении ребенка и справки об инвалидности.

При заключении договора лицо, имеющее на попечении ребенка-инвалида, вправе трудиться неполную неделю или неполный день при условии полностью сохраненной заработной платы, отпуска, без изменения общего стажа. Кроме того, родители, которые воспитывают «особых» детей, имеют право на следующие послабления:

  • их нельзя направлять в служебную командировку;
  • запрещается привлекать к внеплановому труду;
  • не допустима работа по ночам;
  • не положено сверхурочное время по выходным дням.

У работника есть право не использовать привилегии в зависимости от своего желания. Работодатель может обратиться к нему с просьбой о командировке или выхода на работу в выходные, но должен предупредить о возможности отказа. Родители ребенка-инвалида могут ежемесячно получать 4 дополнительных выходных по заявлению, оформленному в письменном виде. Данные выходные могут использоваться как одним родителям, так и делится на обоих.

За дополнительные выходные не должно быть вычетов из заработной платы. Также они имеют право на дополнительный 2-х недельный отпуск, который может предоставляться вместе с обычным. Можно получить его отдельно. Дополнительный отпуск не оплачивается. На заметку, одинокий работник, на попечении которого находится ребенок с ограниченными возможностями, не подлежит сокращению. Данный процесс возможен только при нарушении трудовой дисциплины.

Лицо, которое имеет ребенка с группой до 14 лет, имеет право получать выплаты за больничные, во время которых происходило стационарное или амбулаторное лечение. Общее количество таких дней не должно быть больше 120. Родители имеют право на досрочный выход на пенсию. Для женщин – 1 5 лет трудового стажа, мужчин – 20 лет.

Читайте так же:  Сколько стоит тепловой счетчик для многоквартирного дома в 2020 году

Женщины могут выйти на пенсию в 50 лет, мужчины – в 55, при условии проживания в семье ребенка не менее 8 лет. Воспитание детей с инвалидностью – тяжелый процесс. Так как им в результате состояния здоровья требуется внимательный постоянный уход семьи. Государство разработало программу, позволяющую облегчить жизнь особому ребенку и его родителям.

Педразвитие

Автор: Жаданова Людмила Григорьевна
Должность: педагог-психолог
Учебное заведение: ГОБУ НОЦППМС Филиал №5
Населённый пункт: город Сольцы, Новгородской области
Наименование материала: статья
Тема: «Психологические особенности развития личности детей детей инвалидов»
Дата публикации: 20.10.2017
Раздел: среднее профессиональное

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ

Личностная проблема ребенка-инвалида заключается в его изолированности от общества,

в котором ему предстоит жить и расти.

В раннем детстве дети с отклонениями в развитии сталкиваются с оценкой их внешности

другими людьми. Часто здоровые дети с детской непосредственностью и жестокостью

оценивают внешние дефекты детей-инвалидов в их присутствии. В результате у детей-

инвалидов формируются замкнутость, избегание широкого круга общения, замыкание “в

четырех стенах”, маскированная (скрытая) депрессия. Скрытая депрессия (сниженный

фон настроения, негативная оценка себя, собственных перспектив и других людей, часто

замедленный темп мышления, скованность и пассивность) в сочетании с заниженной

самооценкой и отсутствием благоприятного прогноза на будущее достаточно часто

приводит к появлению мыслей суицидального характера. Часто формируется комплекс

С взрослением дети с ограниченными возможностями начинают осознавать, что уровень

их жизненных возможностей по сравнению с “обычными” детьми снижен. При этом у них

формируется сниженная самооценка, что в свою очередь приводит к чрезмерному

снижению уровня притязаний. Следствием этих процессов становится социальная

пассивность и сужение активного жизненного пространства.

Рано или поздно особые дети начинают осознавать глобальность своей зависимости от

Видео удалено.
Видео (кликните для воспроизведения).

здоровых членов общества. Пенсия, льготы и многое другое — все это они получают за счет

здоровых людей. Осознание глобальности зависимости и привыкание к зависимости

способствует формированию иждивенчества. Типичными тенденциями становятся отказ

от самостоятельности и перенос ответственности за свою судьбу на ближайшее

окружение. Фактически, к дефекту развития “особых” детей присоединяется дефект

Наиболее тяжело переживают инвалидность дети, внезапно потерявшие слух, зрение и

воспринимающие ее как крах всей оставшейся жизни. Дальнейшее характерологическое

развитие личности может происходить с поэтапной сменой неврозов, пограничных

состояний, психозов. Это особенно выражено у детей-инвалидов с неправильным

воспитанием и выявляется при описании ими модели своего будущего.

Исследования модели будущего детей-инвалидов показали, что она изменена по

сравнению с моделью будущего здоровых детей. В 14-15 лет 38% особых детей мечтают

об улучшении здоровья и все 100% — о получении конкретной профессии. Но, в 14-16 лет

представление о будущем сужено — жизнь планируется на 5 лет и только в отношении

работы. Эмоциональная окраска будущего отрицательная. Дети не уверены в своих

шансах. Мечтают быть артистом, врачом, балериной, юристом, но понимают, что в

лучшем случае будут переводчиком, машинисткой, швеей. Модель будущего бедна,

ограничена в содержании и временной характеристике, в эмоциональном плане она

отрицательна. В структуре модели будущего появляются противоречивые моменты. С

одной стороны, желаемое будущее компенсирует ограничение реальных возможностей,

имеет положительную окраску и отражает защитный механизм от возможных неудач. С

другой стороны, низкий уровень удовлетворенности собой порождает внутриличностный

конфликт с последующим формированием различных неврозов, серьезно осложняющих

В семье, где есть дети-инвалиды с ограниченными возможностями жизнедеятельности,

существуют свои особенности, свой психологический климат, который так или иначе

воздействует на ребенка, либо способствует его реабилитации, либо, наоборот, тормозит

Такой фактор, как включенность отца в воспитание ребенка-инвалида, значительно влияет

на его психологическое самочувствие. Вследствие отсутствия включенности отца в

воспитание, а также в силу других причин, дети-инвалиды часто испытывают дискомфорт

в семейных отношениях. Естественно, это всегда негативно. Ребенок-инвалид в таких

семьях испытывает двойную нагрузку: неприятие обществом и подверженность феномену

отчуждения в собственной семье.

Таким образом, суть психологической реабилитации детей-инвалидов может состоять в

снятии нервно-психического напряжения; коррекции самооценки; развитии психических

функций — памяти, мышления, воображения, внимания; преодолении пассивности;

формировании самостоятельности и ответственности и активной жизненной позиции;

преодолении отчужденности и формировании коммуникативных навыков.

Методами психологической реабилитации могут быть беседы, индивидуальные

психологические консультации, психологическая помощь, ролевые игры, психологические

тренинги, группы психологической взаимопомощи и взаимной поддержки, как для детей-

инвалидов, так и для членов их семей.

Принципы психологического исцеления:

1. Суть нашего бытия — любовь.

2. Здоровье — это внутренний покой. Исцеление — это избавление от страха.

3. Давать — значит получать.

4. Мы можем оставить прошлое в прошлом и не жить будущим.

5. Существует только это мгновение, и оно предназначено для того, чтобы отдавать.

6. Мы можем научиться любить себя и окружающих скорее путем прощения, чем

7. Вместо того чтобы искать повсюду недостатки, мы можем искать во всем любовь.

8. Мы можем выбрать внутренний покой для себя, несмотря на все происходящее вокруг

9. Мы ученики и учителя одновременно.

10. Мы можем воспринимать жизнь как целое, а не как отдельные эпизоды.

11. Так как любовь вечна, то на смерть не обязательно взирать со страхом.

12. Мы всегда можем воспринимать себя и окружающих, как предлагающих любовь и

взывающих о помощи.

Психическое и физическое здоровье человека сильнейшим образом зависит от его

Читайте так же:  Приказ о списании недостачи по результатам инвентаризации в 2020 году

настроения и душевного состояния. Чувство собственной ценности, ответственности за

свою жизнь и ощущение своей способности достигать целей помогают человеку легче

преодолевать неизбежные жизненные трудности. Группы взаимопомощи — динамичная

среда для воспитания высокой самооценки, чувства самодостаточности и умения

достигать своих целей. В этих группах люди, объединенные общей заботой, могут

обмениваться опытом, информацией, эмоциональной поддержкой и ресурсами. В группе

возникает огромный потенциал взаимопонимания и доверия, помогающий людям

раскрываться, чувствовать, что они не одиноки, и осознавать свою силу. Ведущими групп

взаимной поддержки являются в основном специально подготовленные люди, либо

Ребенок-инвалид вступает в жизнь с изначально пониженным уровнем адаптационных и

интеграционных возможностей. Тип заболевания и отклонения в развитии, особенности

течения заболевания, специфика поражения различных органов и систем, характер и

выраженность дефекта определяют характер и уровень снижения адаптационных и

Для того чтобы ребенок мог приспособиться к жизни и найти в обществе свою нишу, ему

необходимы определенные знания, умения, навыки. Уровень претензий человека в жизни,

степень сложности жизнеопределяющих целей и задач, которые человек ставит перед

собой, зависят от границ его социально-психологического пространства. В пределах

данного пространства человек может прожить всю жизнь, не догадываясь о том, что

уровень его возможностей гораздо шире, чем он предполагает.

27. Психосоциальное развитие дошкольника

Стадия «возраст игры» по Эриксону, соответствует фаллической стадии по Фрейду.

Социальная ситуация развития: изменяется место ребенка в системе отношений (уже не является центром своей семьи), развивается способность к идентификации с людьми, образами героев художественных произведений. Происходит усвоение норм поведения, а также различных форм общения. Ребенок начинает осознавать, что он — индивидуальность, приобретает интерес к телесной конструкции человека.

Ведущая деятельность – ролевая игра.

Формируется главное психологическое новообразование – произвольность психических процессов и психологической готовности к школе.

3 стадия по Эриксону (3-6 лет). Ребенок все больше начинает играть, внося в стандартные действия элемент творчества, используя воображение в моделировании жизненных ситуаций. От родителей требуется поддержка, позволяющая расширить репертуар поведения (развитие владения словом, умения петь, рисовать, танцевать и пр.). При неблагоприятных условиях растет тревога по поводу своей ценности, стыд переходит в чувство вины, увеличивается пассивность. Закладываются основы успешной деятельности в будущем. (См.подробнее Конфликты развития Эриксона)

Особенности эмоционального развития

Особенности эмоционального развития в дошкольном возрасте: — ребенок осваивает социальные формы выражения чувств; — изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение; — чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными; — формируются высшие чувства — нравственные, интеллектуальные, эстетические; — Эмоциональные процессы становятся более уравновешенными. (См.подробнее ниже: Эмоциональное развитие)

Особенности социального развития в дошкольном возрасте

— у ребенка складывается образ взрослого в его социальной функции; — развиваются новые формы общения и основные виды деятельности: игра, учение, труд; — интимно-эмоциональное и ситуативно-деловое общение все еще важны для ребенка — появляются новые важные формы общения, общение становится информативным, познавательным; — ребенок хочет утвердиться в том, что он считает правильным и часто жалуется; — формируются формы сотрудничества со сверстниками; — меняется форма подражания: ребенок копируют внешние черты облика и поведения, появляются идеальные образы для подражания

(См.подробнее ниже: Социальное развитие)

— самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства. — возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника. Оценивание сверстника помогает ребенку оценивать самого себя. — самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки («я хороший») и рациональной оценки чужого поведения. — о моральных качествах ребенок судит главным образом по своему поведению, которое или согласуется с нормами, принятыми в семье и коллективе сверстников, или не вписывается в систему этих отношений. Его самооценка поэтому практически всегда совпадает с внешней оценкой, прежде всего — оценкой близких взрослых. — к концу дошкольного возраста складывается правильная дифференцированная самооценка, самокритичность. — развивается способность мотивировать самооценку. — появляется осознание себя во времени, личное сознание. — дошкольник осознает свои физические возможности, умения, нравственные качества, переживания и некоторые психические процессы.

Усвоение норм предполагает:

ребенок постепенно начинает понимать и осмысливать их значение;

у ребенка в практике общения с другими людьми вырабатываются привычки поведения;

ребенок проникается определенным эмоциональным отношением к этим нормам.

(См.подробнее ниже: Развитие мотивационной сферы; Развитие самосознания)

Конфликты развития Эриксона

Эриксон выдвинул постулат, что каждый возрастной этап имеет свою точку напряжения — кризис, порожденный конфликтом развития «Я» личности. Человек сталкивается с проблемой соответствия внутренних и внешних условий существования. Когда у человека вызревают те или иные качества личности, он встречается с новыми задачами, которые ставит жизнь перед ним как человеком определенного возраста.

«Каждая последующая стадия. есть потенциальный кризис вследствие радикального изменения перспективы. Слово «кризис». употребляется в контексте представлений о развитии для того, чтобы выделить не угрозу катастрофы, а момент изменения, критический период повышенной уязвимости и возросших потенций и, вследствие этого, онтогенетический (т. е. индивидуально-личностный. — М. И.) источник возможного формирования хорошей или плохой приспособляемости» .

Видео удалено.
Видео (кликните для воспроизведения).

Суть замысла Эриксона состояла в том, чтобы показать, что на каждом возрастном этапе происходит либо благоприятное преодоление кризиса, либо неблагоприятное. В первом случае личность крепнет и овладевает средствами для решения новых жизненных задач. Во втором случае личность оказывается в следующей стадии, будучи отягощена неизжитыми проблемами прошлого.

Особенности психосоциального развития ребенка инвалида характеристика в 2020 году
Оценка 5 проголосовавших: 1

ОСТАВЬТЕ ОТВЕТ

Please enter your comment!
Please enter your name here